【精華】小學數(shù)學教案四篇

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學數(shù)學教案4篇，希望能夠幫助到大家。

小學數(shù)學教案 篇1

【教學內容】教材第22頁整理和復習第2題及23-24頁練習六4-8題。

【教學目標】

1、進一步鞏固20以內加減法計算方法。

[2、通過復習結合加減法的含義，分析應用題的數(shù)量關系，正確的進行解題。]

【教學重點】能用畫圖、轉化等方法分析和解決問題，能有加法對減法進行檢驗。

【教學過程】

一、口算檢測

13-6 8+7 13-5

16-8 15-6 7+9

15-7 14-5 6+6

12-5 14-6 12-9

二、復習應用題

1．出示教科書P25的第4題。

[(1)讓學生口頭編題，分析題目的已知條件和問題。]

(2)想一想用什么方法計算?為什么用減法計算?

[(3)列式計算。結合圖說明算式中各部分表示的含義以及算式的含義。]

2．獨立練習教科書P25的第5題。

3．出示教科書P26的第8題。

[引導學生學會看懂統(tǒng)計表，并口頭編題，列式計算，同時把表格填補完整。]

4．獨立練習教科書P26的第7題。

[(提醒學生注意運算的順序)培養(yǎng)學生靈活計算能力。]

三、課堂練習

[教科書P26的6題。用“想加算減法”計算很方便，用畫圖的方法分析問題很清楚。]

四、總結：

本單元學習結束了，你說說在解決問題的過程中，我們用到了什么好方法？

【教學反思】

倡導以學生為主體的體驗式學習方式，最大限度地讓學生自主探索學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

小學數(shù)學教案 篇2

教學內容：

以求和為基本數(shù)量關系的兩步計算應用題（書p51）。

教學目標：

使學生理解以求和為基本數(shù)量關系的兩步計算應用題的結構，能用分析法或綜合法分析數(shù)量關系，會口述解題步驟，能正確地列式解答。

教學步驟：

一、準備引新

1、秋天到了，讓我們到果園里看看吧！果園里種滿了什么樹呀？如果老師告訴大家果園里有蘋果樹1420棵，要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵？（出示準備題1）你能解答嗎？為什么？誰來補一個條件呢？

2、學生補充條件，并列式計算

梨樹有1000棵 1420+1000=2420（棵）

3、這是一道幾步計算的應用題？誰能補一個條件，使它成為兩步計算的應用題？

學生口答補充：

（1）梨樹比蘋果樹少420棵

（2）梨樹比蘋果樹多420棵

（3）蘋果樹比梨樹少420棵

（4）蘋果樹比梨樹多420棵

4、揭題：這樣的兩步計算應用題就是我們今天要學習的新課，現(xiàn)在我們先一起來研究第一種

二、探究新知：

1、研究例3

（1） 讀題，找條件和問題，師畫出線段圖

（2） 根據(jù)小黑板上的思考提示，同桌互說這道題的解題思路

（3） 學生在本子上試做這道題，只用列出分步算式，快的同學可以列出綜合算式。

（4） 指名板演算式，集體交流：指名說解題思路，1420表示什么？1000表示什么？

（5） 綜合算式怎么寫 ？誰還有不同的寫法？1420-420表示什么？

2、如果補充的是梨樹比蘋果樹多420棵，你怎樣想？怎樣算呢？根據(jù)思考提示自己思考后在本子上列式計算。

指名板演，并說說先求什么？再求什么？

3、小結：

我們今天學習的兩步計算應用題跟以前學習的兩步計算應用題在條件上有什么不同？只有兩個條件的時候，其中一個條件需要用到幾次，這兩題中的哪個條件用了兩次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天學習的兩步計算應用題跟以前學習的兩步計算應用題有一點還是相同的，那就是關鍵都是先求出中間問題。

三、鞏固深化

1、p52練一練1，請學生寫在書上，集體校對

2、p52練一練2，看線段圖列式計算

3、p52練一練3判斷：誰的解法對？

小剛：240+40=280（人）

小明：240+40=280（人）

240+280=520（人）

小華：240-40=200（人）

240+200=440（人）

小青：240+240=480（人）

480+40=520（人）

小組討論，選出正確的答案，錯的答案要說說錯在哪里？

4、p53練一練5

5、p53練一練4

四、總結

今天你學會了什么？

小學數(shù)學教案 篇3

教學內容

用7、8、9的乘法口訣求商的練習課．（練習十一第7～12題）

教學要求

1．進一步鞏固用乘法口訣求商的口算．

2．正確、熟練地用乘法口訣求商的方法解決簡單的問題．

教學重點

練習用乘法口訣求商．

教學難點

正確熟練地用乘法口訣求商的方法解決簡單的問題．

教學用具

電腦、口算卡片．

教學過程

一、基本練習，導入新課

1．口算．

老師拿著許多口算卡片，由學生抽簽答題．

2．聽算．

老師說題，學生直接說得數(shù)．

3．一支鋼筆6元錢，田老師拿了54元錢，可以買幾支鋼筆?

學生獨立列式計算，指名匯報．

二、課堂練習，鞏固舊知

1．練習十一第8題．

學生獨立作業(yè)，將得數(shù)直接填寫在課本的表格里．做后小組評比，誰做得又對又快．

2．練習十一第10題．

練習前，先讓學生看一看題，想一想題目中的已知條件：這道題是商一定，而被除數(shù)變了，當被除數(shù)變了，要使商不變，則除數(shù)也應相應地變化．讓學生在此基礎上再去獨立完成，將得數(shù)直接填在課本上．

三、深化練習，拓展思維

1．練習十一第7題．

（1）電腦顯示第7題情境圖，讓學生觀察畫面．

（2）讓學生根據(jù)圖中已有的信息數(shù)據(jù)提出問題．

問題一：二年級電腦小組共有24人，如果3人用一臺電腦，需要幾臺?

怎樣解決這個問題?（學生獨立練習，小組討論）

問題二：如果現(xiàn)在有6臺，你打算怎樣安排?

第二個問題中的總人數(shù)沒有變，仍然是24人，有6臺電腦，問題是幾人合用一臺電腦?

怎樣解決這個問題?小組討論，合作學習．

你還能提出什么問題?同桌討論，互相學習．

2．練習十一第11題．

（1）電腦顯示第11題情境圖，讓學生看圖，說說圖意．

（2）根據(jù)已知信息提出問題．

（3）引導學生分析題中的數(shù)量關系．

（4）討論解決問題的方法．

四、課后作業(yè)，輔助消化

練習十一第9、12題．

教練創(chuàng)新

課后作業(yè)指導

練習十一第9題：先讓學生看懂圖意，尋找信息數(shù)據(jù)，然后分析數(shù)量關系，再解決問題．第12題：可以讓學生將得數(shù)直接填在書上，要求學生在1.5～2分鐘的時間完成．

補充習題及解答

被除數(shù)36 63 1614

除數(shù)96 38 9

商 898 25

（1）如果只買帽子，可以買幾頂?

（2）如果只買鞋，可以買幾雙?

[解答：3．36÷4＝9（個） 4．45÷9＝5（排） 5．（1）36÷6＝6（頂） （2）36÷9＝4（雙）]

小學數(shù)學教案 篇4

《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法的豎式計算。在這課我認為學生應該弄清以下問題：

1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？

2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數(shù)的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上呢？

3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個20？

4、這個豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？

5、我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？

6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個0？

7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。

8、結果是0，我覺得干脆就不用寫了。

反思：

　　一、注重問題意識的培養(yǎng)，促進學生的主動發(fā)展。

一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的'信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？

這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，都應該表揚他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生主動發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生用心體驗數(shù)學。

提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

三、教學相長，共同發(fā)展。

只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生視界融合的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。