2020小學語文課程標準試題

新課程在小學階段是以分科課程為主,在初中階段是以綜合課程為主，下面給大家分享小學語文課程標準試題，歡迎借鑒！

一、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（ ）內。（每個小題1分，共70分）

1．語文課程應致力于學生（ ?A ? ? ）的形成和發展。

A 語文素養 ?B 閱讀能力 ?C 寫作能力

2．語文教學應在（ ?A ? ）平等對話的過程中進行。

A 生本 ?B 師生 ?C 師本

3．（ A ? ）是語文學習的主人，（ ? ?）是學習活動的引導者和組織者。

A ?學生 教師 ?B 教師 學生 ?C 課程 課堂

4．課程目標按（A ）整體設計。

A 九年一貫 B 五四制 C ?六三制

5．語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（ ?A ?）”。

A簡單的紀實作文和想象作文 ?B 日記 ?C 寫景狀物作文

6．關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（ C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

7．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C ）

A、了解 B、基本掌握 ? C、掌握 ? D、不要求

8．新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B ）

A、第一學段 ?B、第二學段 ?C、第三學段 ?D、第四學段

9．閱讀教學過程是：（D ）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

10．鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）多練習。

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中? ? ? ? ? D、在與社會人群交往中

11．評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是 （ C ）

A、關注學生的學業成績 ? ? ?B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 ? ?D、幫助學生認識自我，建立自信

12．探究學習實施的過程是 ? ?（ B ）

A．計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B．問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C．問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D．計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

13．教育的中心和靈魂在 ? ? ? ? （ B ?）

A．學生 ? ? ? ?B．學校 ? ? ? C．教師 ? ? ? D．校長

14．（B ）是我們實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。

A．探究精神和合作能力；B創新精神和實踐能力；

C自主意識和探究精神；D合作能力和創新精神；

15．創新型課堂教學應是（ D ）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；

Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性；

Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發展。

D、以上都是。

16．教學方式、學習方式轉變的基本精神是 ? （ A ?）

A自主、合作、創新 ? ? B自主、合作、探究

C主動、合作、改革 ? ? D提高、發展、創新

17．新課程積極倡導的學生觀是（ D ）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③ ? B、②③④ ? C、①③④ ? D、①②④

18．評價按評價的主體可分為（ C ）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

19．教學策略的認識正確的是 ? ?（ D ）

A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略。

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性。

20．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到( B )

A ．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

21．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段( A )

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C ．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

22．“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異( ?C ?)

A．完全由學生自己決定如何學習 B．將學生分按優、中、差分班教學

C ．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

23．新課程的核心理念是( A )

A．為了每一個學生的發展 B．更好地提高學生成績

C ．滿足社會、家長提高升學率的需求 D．提高每一位教師的教學水平

24．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指( B )

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C ．讓學生尊重知識尊重教師 D．將知識轉化為巨大的經濟利益

25．語文課程的基本理念是就是語文課程的基本思想，它包括的內容是（ D ）

①全面提高學生的語文素養；

②正確把握語文教育的特點；

③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；

④努力建設開放而具有活力的語文課程。

A、①②③ ? B、②③④ ? C、①③④ ? D、①②③④

26．新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將（ ? ）分開要求，明確了小學低段的識字教學是（ ? ），可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。( ?A ?)

A、會認和會寫分開 、多認少寫 ?B、多讀多寫、認寫一體

27．（ ? A ?）為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。

A、多認少寫 ?B、多認多寫

28．寫字方面， 新課標中作的 ……此處隱藏12434個字……的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

13．有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

14．有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

15．你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

⑴自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

⑵合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

⑶探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節教學設計>設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。⑷體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

16．“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：

⑴組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。

⑵教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。

⑶引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）